5月13日，教育部基礎(chǔ)教育教學指導委員會發(fā)布《中小學人工智能通識教育指南（2025年版）》和《中小學生成式人工智能使用指南（2025年版）》，科學規(guī)范推進人工智能全學段教育，助推中小學人工智能教育發(fā)展。

《指南》旨在以素養(yǎng)培育為核心，構(gòu)建一套科學完備的人工智能通識教育體系，通過螺旋式課程設(shè)計實現(xiàn)從認知啟蒙到創(chuàng)新實踐的素養(yǎng)發(fā)展：小學階段注重興趣培養(yǎng)與基礎(chǔ)認知，初中階段強化技術(shù)原理與基礎(chǔ)應(yīng)用，高中階段注重系統(tǒng)思維與創(chuàng)新實踐。同時，推動人工智能教育從局部試點轉(zhuǎn)向全域覆蓋。

過去的AI基于用戶的提示語來生成一段文本，但現(xiàn)在海量的中間提示語由AI自己通過搜索和推理完成。AI的易用性和生成內(nèi)容的質(zhì)量直接提升了一個巨大的臺階。用日新月異來形容今天的AI并不為過。

但將AI引入教育，并不是“教編程”那么簡單?！吨改稀分赋觯斯ぶ悄芡ㄗR教育的目標是普及技術(shù)原理、應(yīng)用場景和倫理安全，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和核心素養(yǎng)?；诖?，《指南》明確了學生學什么、怎么學，更對怎么保障、如何實施，確保 AI 教育既安全又落地。將“倫理安全”作為核心教學內(nèi)容，要求學生理解技術(shù)背后的規(guī)則。例如，在設(shè)計 AI 模型時，引導學生思考：“如果算法歧視了某個群體，該怎么辦？”這種“批判性思維”比單純的技術(shù)操作更重要。 

當人們完全依賴GPS導航后，很多人對城市的方向感和街道的記憶能力已經(jīng)萎縮。那么當AI引入教育，如何讓孩子仍能學會思考？

《指南》中，明確了各學段對人工智能的使用規(guī)范，在提出“分學段差異化應(yīng)用”的同時，強調(diào)要避免學生的過度技術(shù)依賴。提出小學階段學生在教師、家長幫助下使用開放式內(nèi)容生成功能，防止不合理使用影響學生知識建構(gòu)與思維發(fā)展。初中階段可適度探索生成內(nèi)容的邏輯性分析，指導學生交叉驗證生成內(nèi)容的合理性。高中階段可結(jié)合技術(shù)原理開展探究性學習，引導學生自主評估生成內(nèi)容的社會影響。

為防范學生因過度依賴生成式人工智能而弱化獨立思考能力，《指南》還明確禁止學生直接復(fù)制人工智能生成內(nèi)容作為作業(yè)或考試答案，并限制在創(chuàng)造性任務(wù)中濫用人工智能，從源頭上杜絕“代勞式”使用行為。同時，強化教師的引導職責，要求教師在教學實踐中積極開展批判性思維訓練，通過組織學生分析人工智能生成文本的邏輯缺陷、價值傾向及文化偏差，培養(yǎng)學生對技術(shù)輸出內(nèi)容的質(zhì)疑精神與甄別能力，切實提升信息處理的自主性。

AI普及教育的關(guān)鍵在于教育者。生成式人工智能可為教師提供教學準備、課堂實施、課后輔導及教學研究的全面支持。依托其精準分析與內(nèi)容生成能力，教師可優(yōu)化資源配置，提升教學效能，助力構(gòu)建人機協(xié)同的高效教學體系。例如，在項目式學習場景中，智能體可作為“助教”或“學伴”，協(xié)助教師設(shè)計分層任務(wù)、提供實時反饋，并針對學生個體差異生成定制化的學習資源，從而提升教學精準度與學生學習效果。

考慮到具備AI素質(zhì)儲備的師資力量目前依舊稀缺，《指南》提出將 AI 教學能力納入教師培訓體系，并鼓勵跨學科教研。并希望讓校外力量成為校內(nèi)教學的重要補充。

比如邀請企業(yè)工程師進課堂，或利用AI工具輔助備課，讓教師成為合格的“AI 引導者”。同時，鼓勵企業(yè)開放實驗室、研發(fā)適配性強的教學工具。與學校合作開發(fā)課程，整合產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)和教育資源。開放公益性教育資源，促進公平普及。依據(jù)中小學生特點研發(fā)適配性強的教學工具和課程產(chǎn)品，以降低學習門檻。

《指南》的發(fā)布，標志著 AI 教育將正式進入課堂。但如何讓受教育者獲得AI賦能，而不是被其吞沒，如何讓AI助力獨立思考而非盲從算法，仍是值得長期研究的話題。