金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)錨定區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，以“新雙高”建設(shè)為新起點(diǎn)，通過金專業(yè)鑄魂、金課程賦能、金教材提質(zhì)、金教師筑基、金基地礪行的系統(tǒng)性建設(shè)，構(gòu)建“五金”職業(yè)教育體系新基建，走出了一條服務(wù)國家戰(zhàn)略、適配產(chǎn)業(yè)變革的職業(yè)教育辦學(xué)之路。

布局“金專業(yè)”：從產(chǎn)業(yè)需求到專業(yè)建設(shè)的精準(zhǔn)應(yīng)答

與產(chǎn)業(yè)深度融合，在專業(yè)結(jié)構(gòu)上主動(dòng)契合產(chǎn)業(yè)需求。學(xué)校立足服務(wù)國家關(guān)鍵、緊缺領(lǐng)域和區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，從學(xué)院設(shè)置、專業(yè)布局上著手，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，形成“工農(nóng)強(qiáng)校、醫(yī)教優(yōu)校、多門類協(xié)調(diào)發(fā)展”的專業(yè)發(fā)展新格局，持續(xù)提升學(xué)校服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

與人才培養(yǎng)適配，在育人模式上精準(zhǔn)對(duì)接崗位能力。學(xué)校緊扣“人才鏈匹配產(chǎn)業(yè)鏈”的核心邏輯，建立“產(chǎn)業(yè)需求—專業(yè)設(shè)置—質(zhì)量評(píng)價(jià)—?jiǎng)討B(tài)調(diào)整”機(jī)制，實(shí)現(xiàn)與區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的全方位對(duì)接。以“縣域產(chǎn)業(yè)學(xué)院”為支點(diǎn)，將“金專業(yè)”建設(shè)下沉基層一線，在金華武義、永康等地，聯(lián)合地方政府和龍頭企業(yè)共建“五金智造”“文旅創(chuàng)意”等產(chǎn)教融合基地，通過本地招生、本地培養(yǎng)、本地就業(yè)，為區(qū)域輸送“用得上、留得住”的技術(shù)技能人才。

與企業(yè)深度合作，在資源整合上共建共享平臺(tái)。學(xué)校通過校企協(xié)同育人機(jī)制，推動(dòng)專業(yè)群與區(qū)域龍頭企業(yè)共建技術(shù)研發(fā)中心、實(shí)訓(xùn)基地等共享平臺(tái)，使人才培養(yǎng)深度融入地方產(chǎn)業(yè)鏈核心環(huán)節(jié)。

解碼“金課程”：從產(chǎn)線標(biāo)準(zhǔn)到課堂教學(xué)的內(nèi)容重塑

從“校企合作”到“產(chǎn)教共生”的生態(tài)重構(gòu)?！敖鹫n程”與產(chǎn)業(yè)需求深度耦合。學(xué)校推動(dòng)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈深度融合，以產(chǎn)教融合體制機(jī)制為突破口，以新技術(shù)課程改革為核心，通過校企共建課程、共育人才、共享資源，構(gòu)建起“即產(chǎn)即學(xué)、即研即練”的教學(xué)形態(tài)，推動(dòng)課程內(nèi)容從“理論導(dǎo)向”向“實(shí)踐導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型。

從“知識(shí)傳授”到“能力重構(gòu)”的范式革新。學(xué)校以“大教學(xué)觀”為引領(lǐng)，構(gòu)建“基礎(chǔ)+核心+拓展”的模塊化課程體系，通過“校企共研、動(dòng)態(tài)更新、思政融入”三大路徑，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過程、職業(yè)需求的無縫銜接。學(xué)校積極探索“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)、典型生產(chǎn)案例納入課程教學(xué)內(nèi)容。

從“封閉課堂”到“職場教學(xué)”的生態(tài)重塑。學(xué)校以“學(xué)生中心、能力本位”為核心理念，通過混合式教學(xué)、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)、跨學(xué)科融合等路徑，構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化的育人生態(tài)。在200多門“雙高”“五個(gè)一批”新技術(shù)課程群的基礎(chǔ)上，聚焦產(chǎn)科教一體化建設(shè)，推出一系列專業(yè)群優(yōu)質(zhì)平臺(tái)、產(chǎn)科教融合高階、中高本一體化、技術(shù)發(fā)展前瞻課程、專業(yè)特色方向課程“五個(gè)一批”金課。目前學(xué)校已累計(jì)培育覆蓋全校專業(yè)的金課127門，獲省級(jí)及以上在線精品課程51門，省級(jí)及以上課程思政示范課24門，主持和聯(lián)合主持國家級(jí)教學(xué)資源庫6項(xiàng)，獲國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)11項(xiàng)。

淬煉“金教材”：從傳統(tǒng)教材到實(shí)踐應(yīng)用的價(jià)值升華

項(xiàng)目引領(lǐng)，以真實(shí)場景重構(gòu)教材邏輯鏈。學(xué)校以“項(xiàng)目引領(lǐng)”為核心路徑，通過深入企業(yè)調(diào)研將技術(shù)難題轉(zhuǎn)化為階梯式學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，創(chuàng)新“基礎(chǔ)—進(jìn)階—綜合”任務(wù)鏈，從標(biāo)準(zhǔn)化操作到復(fù)雜工況應(yīng)對(duì)，層層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生工程思維與實(shí)踐能力。立足產(chǎn)業(yè)前沿與技術(shù)發(fā)展，基于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，創(chuàng)新開發(fā)活頁式、工作手冊(cè)式、融媒體教材，打造產(chǎn)科教一體內(nèi)容體系。

數(shù)字賦能，構(gòu)建“虛實(shí)共生”的教材新生態(tài)。學(xué)校通過深度融合物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)，開發(fā)兼具多樣性、互動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性的數(shù)字教材，構(gòu)建知識(shí)圖譜與能力圖譜支撐體系。學(xué)?，F(xiàn)已建有校級(jí)活頁式、工作手冊(cè)式、融媒體教材72項(xiàng)，獲首屆全國教材建設(shè)獎(jiǎng)全國優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、省級(jí)及以上教材250部。

校企協(xié)同，讓教材成為“產(chǎn)業(yè)的預(yù)演場”。學(xué)校聯(lián)合行業(yè)龍頭企業(yè)、優(yōu)質(zhì)幼兒園及醫(yī)療機(jī)構(gòu)，以崗位能力需求為起點(diǎn)，將真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)、競賽項(xiàng)目、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教材開發(fā)，動(dòng)態(tài)優(yōu)化教材內(nèi)容，推動(dòng)職業(yè)教育教材建設(shè)從“知識(shí)傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)型。

引育“金教師”：從車間能手到課堂名師的技能傳承

從“引才”到“育才”，構(gòu)建教師成長全鏈條。學(xué)校將教師隊(duì)伍建設(shè)視為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的“第一工程”。聚焦“雙師型”教師核心能力建設(shè)，從政策制定、平臺(tái)建設(shè)以及評(píng)價(jià)機(jī)制上構(gòu)建起“引育留用”全鏈條教師發(fā)展體系。出臺(tái)《“青藍(lán)工程”項(xiàng)目實(shí)施辦法》和《“青苗工程”項(xiàng)目實(shí)施辦法》，發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳、幫、帶作用，引導(dǎo)新入職教師適應(yīng)崗位需求。

從“單兵作戰(zhàn)”到“團(tuán)隊(duì)協(xié)同”，重構(gòu)教師進(jìn)階新范式。學(xué)校聚焦“雙師型”教師核心能力建設(shè)，創(chuàng)新推行“雙聘雙棲”“項(xiàng)目導(dǎo)師制”等機(jī)制，設(shè)置“尖峰”特聘崗、“攀峰”特聘崗等“雙聘”崗位，推動(dòng)教師從“單一型”向“復(fù)合型”轉(zhuǎn)變。構(gòu)建“高校教授+行業(yè)大師+企業(yè)導(dǎo)師”三位一體金字塔師資結(jié)構(gòu)，通過開展產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，驅(qū)動(dòng)“金教師”從單一教學(xué)者蛻變?yōu)榫ń虒W(xué)、研發(fā)、技術(shù)應(yīng)用的復(fù)合型“金”才。

從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”到“制度賦能”，打造教師發(fā)展新生態(tài)。學(xué)校明確“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)指標(biāo)、校企協(xié)同育人考核辦法等制度。學(xué)校依托國家級(jí)“雙師型”教師培訓(xùn)基地、省級(jí)產(chǎn)教融合示范基地等載體，為教師開辟教學(xué)研修、技能比武、企業(yè)實(shí)踐的多維提升通道，打造能力躍升的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。實(shí)施“教學(xué)能力+科研貢獻(xiàn)+社會(huì)服務(wù)”三維考核體系，將教師的產(chǎn)業(yè)服務(wù)實(shí)效、教學(xué)改革深度、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量量化為晉升發(fā)展的核心權(quán)重，引導(dǎo)教師追求復(fù)合價(jià)值。

熔鑄“金基地”：從生產(chǎn)場景到育人場域的有機(jī)融合

政校行企協(xié)同，從“單點(diǎn)突破”到“生態(tài)閉環(huán)”。通過與政府聯(lián)合、與行業(yè)協(xié)作、與企業(yè)合作，學(xué)校探索建立產(chǎn)教綜合體、職教集團(tuán)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等不同形態(tài)、不同類型的產(chǎn)科教平臺(tái)組織?，F(xiàn)已建成覆蓋4.68萬個(gè)實(shí)訓(xùn)工位的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地18個(gè)，下設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心75個(gè)，涵蓋14個(gè)二級(jí)學(xué)院共750多間校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所（含準(zhǔn)備室等）。牽頭成立金義都市區(qū)產(chǎn)教聯(lián)合體、全國智能電器工具和托幼行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等產(chǎn)教融合平臺(tái)。

虛擬仿真運(yùn)用，從“技能訓(xùn)練”到“場景重構(gòu)”。學(xué)校通過構(gòu)建虛擬仿真基地，實(shí)現(xiàn)“技能訓(xùn)練”向“場景重構(gòu)”的跨越，推動(dòng)教學(xué)方式變革。智能化精密制造產(chǎn)教園入選職業(yè)教育示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地培育項(xiàng)目，藥品生產(chǎn)虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)中心榮獲浙江省“十三五”高等職業(yè)教育示范性實(shí)訓(xùn)基地等。

數(shù)字資源集成，從“數(shù)據(jù)孤島”到“智能驅(qū)動(dòng)”。從掃碼即學(xué)的移動(dòng)課堂，到智能推送的個(gè)性學(xué)案，再到虛擬與現(xiàn)實(shí)交織的精密產(chǎn)線，數(shù)字資源深度集成不僅破解了實(shí)訓(xùn)難題，更打通了從校園到產(chǎn)業(yè)的“最后一公里”。學(xué)校開發(fā)“暢學(xué)金職”智慧教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通與智能分析。同時(shí)學(xué)校與百度簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，共同開發(fā)職教特色教育大模型，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供更智能的支持。

（來源：光明日?qǐng)?bào) 作者卜曉斌 王璐 何中麗）